Специфика развития критического мышления школьников на уроках, практикуме и практических работах по географии

Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе позволяет сделать вывод о том, что приемами развития критического мышления школьников могут выступать:

- представление информации в кластерах;

- верные и неверные утверждения;

- «мозговая атака»;

- графические приемы

Целью педагогического эксперимента является реализация экспериментальной системы обучения с использованием разработанных нами приемов развития критического мышления школьников 6 класса в процессе обучения их географии.

Опираясь на сформулированную нами ранее гипотезу дипломного исследования и учитывая общую структуру организации педагогического эксперимента, мы осуществляли его поэтапно.

Констатирующий этап педагогического эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Киреевской СОШ № 7.

Экспериментом в общей сложности было охвачено 48 школьников шестых классов контрольной (23 человека) и экспериментальной (25 человек) групп.

На этапе констатирующего эксперимента перед нами стояли следующие задачи:

Выявить показатели мотивационной готовности учащихся к развитию критического мышления в процессе изучения географии;

Разработать критериальный аппарат, который позволил бы определить уровень сформированности критического мышления школьников;

Подобрать диагностирующие методики, направленные на выявление качественных характеристик, определяющих уровень развития критического мышления школьников.

Нами были разработаны следующие критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников:

Низкий уровень – учащийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая.

Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации низкий или средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя.

Высокий уровень – проявляет внимательное отношение как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов - высокая.

Констатирующий этап нашего исследования основывался на утверждениях, высказанных нами ранее, а именно:

В структуре критического мышления можно выделить три компонента: мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный.

В основе критического мышления лежат следующие виды мышления: понятийное, обобщенное и образное.

На данном этапе эксперимента нами исследовалась учебная мотивация школьников, способность учащихся к самостоятельным оценочным суждениям и уровень развития у них видов мышления, являющихся основой для формирования критического мышления.

Нами были использованы следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников.

Для изучения мотивации школьников использовалась анкета (Приложение 1). Результаты анкетирования представлены в таблицах.

Результаты анкетирования контрольной группы