Программа коррекционно-развивающей работы социального педагога с подростками осложненного поведения

Данная программа, направленная на четкое структурирование работы всего педагогического коллектива школы с подростками с осложненным поведением, позволяет выстроить деятельность администрации и учителей школы таким образом, чтобы максимально задействовать методический потенциал всей школы в деле выявления и сопровождения трудных подростков.

Следует отметить, что в ходе преддипломной практики нами были реализованы некоторые пункты программы. Мы провели диагностику осложненного поведения, в ходе который были выявлены подростки, нуждающиеся в педагогической помощи. С этими детьми было проведено просветительское мероприятие по правам несовершеннолетних, а также тренинговое занятие, направленное на формирование эмоциональной стабильности подростков.

Цель тренинга: формирование эмоциональной стабильности подростков с осложненным поведением.

Задачи тренинга:

– знакомство участников тренинга с правилами поведения в группе, сплочение коллектива группы;

– проработка эмоциональных проблем подростков с осложненным поведением;

Структура тренинга: тренинг состоит из 5 занятий, в каждом по 5–7 упражнений, рассчитанных на 45–50 минут.

Формы проведения тренинга: игровые упражнения, релаксационные упражнения.

Назначение: тренинг предназначен для подростков с осложненным поведением.

Содержание тренинга:

Занятие 1.

1. Приветствие "Смысл моего имени"

Материал: все необходимое для изготовления визитных карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т.д.).

Ведущий предлагает познакомиться и совершить это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а потом рассказать историю его происхождения.

Главная идея этого упражнения – дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность.

2. Установление правил

Я говорю "Я", а не "МЫ" или "ВСЕ"

Когда я говорю "мы", "все" или использую безличную форму глаголов, я не несу ответственности за свои слова. Тем самым я уклоняюсь от прямого высказывания своей точки зрения, и наше общение становится ни к чему не обязывающим и поверхностным.

Я не говорю об участниках в третьем лице, но обращаюсь непосредственно к ним.

Когда в присутствии человека о нем говорят в третьем лице, у него возникает чувство, что его не замечают и с ним не считаются. Если же к человеку обращаются непосредственно, он чувствует, что его воспринимают всерьез.

Я всегда могу сказать "Нет"

Цель психологической работы состоит в том, чтобы каждый смог глубже осознать, что он свободен в выборе решений, но это означает и его личную ответственность. Человек чувствует в себе силы пробовать новые способы поведения лишь тогда, когда у него есть право самому решать, что он может делать и о чем говорить.

Я не спрашиваю "Почему?", а спрашиваю "Что?", "Когда?" и "Как?"

Вопросы "Что?", "Когда?", "Как?" имеют отношение к фактам, которые происходили в реальности и предполагают меньше возможности для интерпретаций, оценок и субъективных суждений, чем вопрос "Почему?". Поэтому они воспринимаются окружающими как менее опасные.

Это интересно:

Военно-спортивный клуб «Патриот» города Тутаева
Подростковый клуб «Патриот» действует при Тутаевском отделении ЯРО Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство» более 15 лет. Назвать точную дату создания клуба затрудняется даже председатель организации Борис Шаганц: «Сам по себе клуб существует давно, но до 2000-х в нем было ...

Особенности развития творческих способностей на уроке технологии
Анализ программы технология Современная школа представляет собой сложный развивающийся механизм. В связи с подписанием Болонской декларации России предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют значительных изменений и модернизации российского образования. Модернизация образования затрагивает ...

Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений
Экспериментальное исследование показало достаточно низкий уровень сформированности игровой деятельности у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Для коррекции выявленных недостатков (несовершенство игровых действий, обеднённость сюжетов, отсутствие интереса к предметам - заменителям, край ...