Выявление особенностей описательной речи у дошкольников с ОНР

Пять детей экспериментальной группы выполнили задания на недостаточном уровне (50 % всей группы), остальные на низком (5 детей – 50% всей группы). При составлении рассказа по картине детям как контрольной, так и экспериментальной группы требовалось неоднократное повторение наводящих вопросов, указания на основные признаки времени года. Не отмечалось какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Дети не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно, в лучшем случае это отдельные, подчас несвязанные между собой высказывания.

Приведем пример таких высказываний составленных детьми экспериментальной группы.

Алеша К.: «Это зима. Снег выпал. Голые деревья стоят. Вороны большие летают, корм искают.»

Даша Л.: «Это ворона. Это мальчик. Зима, потому что надо кидаться снежками, кататься на санках».

Илья С.: «Зиму, потому что холодно. Ветер дует. Мальчик и девочка кормят птичек. Деревья замерзли».

Глеб С.: «Зима. Дерево, засыпанное снегом. Птички ищут себе корм. Дети играют в снежки».

Чаще всего в ответах детей приводились признаки зимы, которые непосредственно не вытекали из изображенного на картине, а были известны детям как признаки этого времени года («Зима, потому что холодно», «Ветер дует»). Довольно часто в своих рассказах дошкольники использовали определения, указывающие на размер такие, как большой, маленький, при этом практически не использовались определения обозначающие цвета и другие существенные признаки. В лексике наблюдаются замены родовых понятий видовыми, например, вместо ворона, синица дети чаще всего говорили птички. Совсем не описывали людей, характерную для этого времени года одежду, ограничиваясь лишь их называнием («Это девочка», «Это мальчик», «Дети»)

Дети контрольной группы разделились также на два уровня выполнения задания: недостаточный уровень – 4 детей, что составляет 40 % от всей группы; низкий уровень – 6 детей, соответствует 60 %.

Связность рассказа нарушена в рассказах обоих групп, нарушения проявляются как на уровне логико-смысловой организации, так и в плане обеспечения грамматической связи между предложениями, а также отдельными словами и словосочетаниями в контексте предложения. Часто рассказы детей сводились к довольно хаотичной передаче личных впечатлений, либо к воспроизведению заученных штампов без опоры на наглядный материал.

Второе задание.

Таблица 2. Количественный анализ рассказа-описания о предмете (кукла)

Это интересно:

Методика формирования межнациональных отношений младших школьников через этнопедагогическую афористику
Нередко сегодня встает вопрос и о межнациональных отношениях уже в среде младших школьников: «других» детей дразнят, с ними не хотят дружить, им устраивают «бойкоты». При этом педагоги далеко не всегда пытаются предотвратить или изменить подобное отношение, а иногда и сами выступают в роли зачинате ...

Методика проведения теоретического урока по теме: “Издержки производства и себестоимость продукции сельского хозяйства “
Важным звеном в системе планирования деятельности преподавателя является календарно-теметический план, который способствует организации учебного процесса и обеспечивает выполнение учебных программ по предмету в строгой логической последовательности и с учетом межпредметных связей. Для разработки ме ...

Качество высшего образования в России
Совершенствование управления и контроля качества образования является одним из важнейших направлений Федеральной программы развития образования в России на 2012-2015 гг. В области высшего образования, в частности, предполагается: разработка учебно-методического сопровождения Государственных образов ...