Современный метод обучения грамоте в школе глухих

Поскольку обучение грамоте шло за развитием устной речи, за постановкой звуков, срок обучения грамоте растягивался до полутора лет. Данная методика обучения грамоте сохранялась до конца 50-х годов, до введения в школах глухих детей системы обучения языку по принципу формирования речевого общения.

Современная школа глухих намечает для основной части своих учащихся 12-летний срок обучения, в течение которого они должны получить образование в объёме требований 8-летней массовой школы. Периодизация, или этапность, обучения определяется в первую очередь конечными целями обучения – дать глухим детям полноценное образование, включающее усвоение содержания всех учебных предметов общеобразовательной 8-летней школы, чтобы на этой базе можно было продолжить образование в средних и высших учебных заведениях. Помимо общего объёма образования и соответствующего ему уровня речевого развития, на стадиальность процесса обучения влияет и другой фактор – учёт возрастных психофизических возможностей детей. Одни требования к овладению зыком и к выработке речевых навыков доступны только старшим учащимся, при определённом уровне развития произвольных процессов, другие посильны и приемлемы лишь к начальной школе. Третий фактор, влияющий на выделение отдельных периодов обучения - реальные возможности глухих детей в овладении разными формами и видами речи. Это диктует необходимость разного сочетания этих форм и видов на каждом этапе обучения, определяет выбор ведущих и исходных форм речи с учётом степени их трудности для усвоения, восприятия и использования детьми.

Периодизация в обучении русскому языку в немалой степени обусловлена самой природой языка. Одни отношения, закономерности, связи языка усваиваются чисто практически, так как реализуются в живой жизни и могут быть усвоены раньше; другие особенности языковой системы требуют специальных наблюдений, анализа, обобщений и должны отрабатываться позже, уже на какой-то практической основе. Их относят на более продвинутый период. Так, синтагматические отношения более свойственны речи, парадигматические – языковой системе. Усвоение их на одном этапе невозможно. поэтому полное усвоение системной организации языка достижимо лишь через обучение на всех ступенях школьного курса.

В существующей системе такую сторону организации обучения языку в школе глухих, как периодизация, или стадиальность, определяют, как видим, различные факторы: дидактические (объём образования), психофизиологические, лингвистические. Генетически связанные, иерархически соподчинённые периоды обучения языку должны облегчить решение главной задачи – обеспечить усвоение языка глухими школьниками как средства общения, познания, воздействия. Преемственность при переходе от одного периода к другому – непременное условие решения этой задачи.

Весь курс школьного обучения глухих детей делится на четыре основных периода. Первоначальный период – подготовительный класс – для детей, не получивших дошкольной подготовки. Этот период, если учесть время пребывания основной части детей в специальных дошкольных учреждениях, длится от 1 до 5-6 лет, в зависимости от конкретных условий воспитания каждого ребёнка. Второй период обучения – начальные, 1 – 4 классы, в них обучаются дети от 7 до 10 – 11 лет. Третий период – средние, 5 – 7 классы школы для глухих детей. В этих классах обучаются дети 11 – 13 летнего возраста. Четвёртый период – старшие, 8 – 12 классы школы глухих. В них обучаются учащиеся с 14 до 18 лет.

Указанные периоды обучения различаются задачами, содержанием, набором учебных предметов, составляющих комплексный предмет – русский язык, главными направлениями работы по речевому развитию учащихся, используемыми методическими путями.

Организация и содержание обучения языку в подготовительном классе ведётся в соответствии с «Программой специальных общеобразовательных школ для глухих детей».

Примерное распределение часов

Это интересно:

Проблема изучения фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношени ...

Ярославская областная общественная организация «Союз пионерских организаций, детских объединений»
В 1991 году, когда пионерское движение перестало существовать во всероссийском масштабе, в Ярославской области начала действовать областная общественная организация «Союз пионерских организаций, детских объединений». «Понятие «пионерская» осталось, у нас и сейчас около пяти организаций пионерских е ...

Эстетическое образование Вальдорфской школы
Родителям и учителям необходимо развивать творческую проницательность при работе с детьми. Индивидуальность скрыта, ее нельзя увидеть при рождении. Например, никто не предполагает, что мать Бетховена знала, что ее сын напишет девять полноценных симфоний, не говоря уже о его последних квартетах. Под ...