Индивидуальный способ в процессе воспитания: основные положения и понятия

Ясно, что в настоящем процессе воспитания умения усваиваются индивидуально всем учеником, только процесс усвоения умений нужно чтоб был идентичным, он должен совпадать у детей данной группы, класса. Дозволено раскрыть всеобщее в индивидуальном становлении детей в процессе воспитания. Всеобщее может характеризовать степень становления детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. В основном таким всеобщим ярусом владеют дети идентичного возраста, потому познание всеобщих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении вероятность понимания учебного материала всем учеником.

В педагогической теории личный метод рассматривается как один из основных форм воспитания. Его понимают как важность индивидуального метода как одного из общепедагогических и дидактических тезисов. Во-первых, тезис индивидуального метода, в различие от других дидактических тезисов, подчеркивает надобность систематического учета не только общественно-типического, но и индивидуально-уникального в фигуры всякого школьника. Во-вторых, в индивидуальном методе нуждается весь ученик без исключения. Данный знак рассматриваемого правила вытекает из расположения о человеколюбивом методе к фигуры ученика. В-третьих, личный метод является энергичным, формирующим, развивающим тезисом, так предполагается творческое становление индивидуальности ученика.

Таким образом, личный метод воспринимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и использование соответствующих способов и приемов, разных вариантов упражнений. Он является дидактическим тезисом, вносящим свои коррективы в организацию процесса воспитания.

Индивидуализация воспитания определяется как «организация процесса воспитания» – всякие формы и способы учета индивидуальных особенностей учащихся: 1) от минимальной модификации и групповом обучении до всецело само­стоятельного воспитания; 2) варьирование форм, целей, способов воспитания и учебного материала; 3) применение индивидуального воспитания по каждому предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала.

Индивидуальное обучение определяет индивидуальную работу педагога и ученика в паре. Данный метод воспитания появился с возникновением первых школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным. До недавних пор он применялся в работе с учеником на дому из-за болезни либо работе с дюже одаренными. На данном этапе, невзирая на все тяготения педагогики перейти на индивидуализированное воспитание данный метод воспитания по ряду причин остается немыслим в утилитарном использовании.

Самое большое определение индивидуализации воспитания дала Инге Унт. Она понимает её как контроль в учебном процессе индивидуальных особенностей учеников во всех его формах и способах, самостоятельно от того какие особенности и в какой мере учитываются.

Инге Унт также считает, что на практике, речь идет не об безусловной, а об относительной индивидуализации. В реальной практике индивидуализацияc неизменно относительна по дальнейшим причинам: индивидуальные особенности не всего отдельного ученика, а группы учеников, владеющих приблизительно идентичными особенностями; рассматривая только вестимые особенности либо их комплексы и именно такие, которые главны с точки зрения учения (скажем, умственные способности), совместно с этим может выступать ряд особенностей, контроль которых в определенной форме индивидуализации немыслим либо даже не так уж нужен (скажем, разные свойства нрава либо характера); изредка происходит контроль некоторых свойств либо состояний лишь в том случае, если это главно для данного ученика (талантливость, качество здоровья); индивидуализацияc реализуется не во каждым объеме учебной деятельности, а эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

Также индивидуализацию дозволено определять с точек зрения процесса воспитания, оглавления образования, построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, способов и приемов воспитания, вторая – создание учебных планов, программ, учебной литературы и составление упражнений, предъявляемых учащимся, и третья – образование разных типов школ и классов.

Создание учебных планов и программ, создание разных направлений в обучении непоколебимо рассматривает индивидуальные особенности, но носит скорее всеобщий нрав, объединяет учеников в группы по какому-нибудь знаку, то есть имеет место теснее дифференциация.

Это интересно:

Рекомендации по организации процесса формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни в трудовой деятельности
Оптимизировать процесс формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни в трудовой деятельности означает придать этому процессу наилучшие варианты. Процесс формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни в трудовой деятельности должен бы ...

Использование социально-психологического тренинга для формирования навыков общения дошкольников с ЗПР
Социально-психологический тренинг это теория и практика группового психокоррекционного или психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем психологического характера, исправления поведения или улучшения состояния здоровья. Участники СПТ во время заня ...

Роль игровой деятельности в нравственно-экономическом воспитании детей 6-7 лет
Детская игра – это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной деятельности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по напр ...