Контент-анализ влияния СМИ на социальное развитие современного младшего школьника

В условиях научно-технического прогресса существенное влияние на социальное развитие младшего школьника оказывает СМИ. Массовая коммуникация - это распространение информации с помощью специальной системы средств информационных общений, ориентированных на восприятие разными группами людей.

На данном этапе нашего исследования мы ставили перед собой следующую цель: провести контент-анализ и выявить степень влияния СМИ на социальное развитие младших школьников в общем виде, что позволило нам обозначить лишь ряд наиболее существенных, с нашей точки зрения, аспектов влияния:

телепросмотры в жизненном цикле школьников;

телепросмотры и структура информационного поля;

СМИ и структура досуга;

структура телевизионного вещания;

насилие и эротика на российском телеэкране;

компьютер и детская субкультура.

Опираясь на выделенные нами аспекты влияния, дадим полное описание контент-анализа.

1. Телепросмотры в жизненном цикле школьников.

Традиционно вопрос о влиянии телевидения на школьников фиксируется через объем времени, которое затрачивается школьниками на просмотр телепередач. Уже в семидесятые годы в первых социологических исследованиях на эту тему было установлено, что учащиеся в среднем тратят на просмотр телевидения 2-2,5 часа в сутки из бюджета своего свободного времени. Примерно столько же затрачивают они на это и в конце девяностых. Иными словами, время, которое проводит школьник у телеэкрана вполне сопоставимо с тем временем, которое у него уходит на школьные уроки - 4-5 уроков. Но для нас в данном случае важно обратить внимание не только на "объем" телепросмотров, но и на их место в жизненном цикле ребенка. Анализ структуры телевещания показывает, что принципиальным моментом, организующим структуру телевещания, является представление о дневном и недельном циклах: утренние, дневные, вечерние и ночные часы; будние и выходные дни. В этом отношении наши исследования показывают, что одной из особенностей, определяющей стратегию телевещания, является то, что телевизионные передачи особым образом встраиваются в жизненный цикл телезрителя, порой функционируя в структуре традиционных культурных ритуалов. Часто подобными ритуалами оказываются непосредственно воспитательные ритуалы, организующие характер взаимодействия взрослого с ребенком. Ярким примером здесь может служить передача "Спокойной ночи, малыши!", которая функционирует на "теле" традиционного воспитательного ритуала - подготовки ребенка ко сну. Следует обратить внимание не только на то, что данная передача эффективно встроилась в традиционный воспитательный ритуал, но и определенным образом трансформировала его, вытеснив реального взрослого - родителя - из ситуации конкретного межличностного взаимодействия с ребенком.

С нашей точки зрения, рассмотрение влияния телевидения на процесс социализации, позволяет поставить более общий вопрос о рассмотрении культурологических особенностях механизмов социализации в логике жизненного цикла. К сожалению, современная педагогика (в отличие от педагогики 20-х годов) практически не использует понятие жизненного цикла при разработке проблематики современного образования.

2. Телепросмотры и структура информационного поля.

С помощью этого понятия проблематизируется состояние современной социокультурной ситуации, определяющей особенности социализации ребенка в сложно организованном информационном пространстве. Влияние тех или иных источников информации оказывается разным не только в силу того обстоятельства, что они транслируют разное содержание, но и в силу их разного социального статуса и значимости (референтности) для школьников. Рассмотрение возрастной динамики значимости различных источников информации позволяет выделить несколько моментов.

Во-первых, структура информационного поля имеет сходный характер у учащихся вторых - третьих - пятых классов и принципиально отличается у учащихся седьмых - девятых. Сам по себе этот факт позволяет не только говорить о принципиально разной субкультуре учащихся этих возрастных групп, но и поставить вопрос о возрастной границе начальной школы. Этот момент приобретает особую значимость в контексте реформирования школьного образования и перехода к 12-летней школе. Если придерживаться культурологических принципов построения содержания школьного образования, то анализ особенностей детской и подростковой субкультуры в данном контексте оказывается принципиальным. Поскольку по данным целого ряда социологических исследований прослеживается единство и целостность детской субкультуры вплоть до пятого класса, то можно поставить специальный вопрос и о соответствующей возрастной границе начальной школы: до пятого класса. Иными словами, вопрос обоснования возрастных границ начальной школы, на наш взгляд, требует более детального профессионального обсуждения.

Это интересно:

Рабочий план диссертационного исследования
Для диссертанта главным повседневным контролером работы над диссертацией является разработанный им рабочий план диссертации. Рабочий план – это подробный перечень вопросов по теме каждой структурной части диссертации, это совокупность «элементарных», то есть более нераздробленных, доведенных до пре ...

Социально-психологические факторы, влияющие на проявление творчества в подростковом возрасте
На современном этапе развития психологии нельзя считать устоявшимся единое определение понятия креативность. При этом практически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации. Установлено, что для развития креативнос ...

Синдром гиперактивности с нарушением внимания. Основные проявления и причины возникновения
Синдром дефицита внимания/гиперактивности - дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации ...