Характеристика общепедагогических методов воспитания. Использование общих методов с целью музыкального воспитания

- частоты повторений; чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью;

- доступности и посильности;

- контроля и коррекции;

- сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

- мотивации и стимулирования упражнения.

Поручение – это определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий с целью формирования у них положительных качеств личности (украсить к празднику классную комнату и т.д.). При этом не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения, особенно старшим школьникам.

Воспитательный эффект поручения высок при следующих условиях:

- поручение дает коллектив или учитель от его имени;

- общественная значимость поручения понятна ученику;

- поручение соответствует интересам и возможностям учащихся;

- при выполнении поручения воспитанники могут проявлять инициативу, организаторские способности;

- выполнение поручений выполняется под педагогическим контролем.

Контроль может иметь различные формы: проверки в процессе выполнения поручения, отчета о выполненной работе и т.п. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.

Требование – это метод, который побуждает или тормозит ту или иную деятельность воспитанников, способствующих формированию у них ценных деловых и нравственных качеств через систему личных отношений учителя с детьми.

Одно из главных условий эффективности данного метода — чувство меры: «Приучайте дитя сначала повиноваться двум-трем легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться .» — писал К.Д. Ушинский.

Метод создания воспитывающих ситуаций – это метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Это формирование такой обстановки, которая вынуждала бы ребят или целый коллектив совершить определенный поступок, и делало бы невозможным другую форму поведения.

Выделим несколько важных условий, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций:

- ситуации не должны быть надуманными, они отражают жизнь. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной;

- немалую роль играет неожиданность. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению, а если действия педагога для него неожиданны, то в большинстве случаев он принимает позицию последнего.

Методы стимулирования поведения.

Поощрение – такое педагогическое воздействие на ребенка или коллектив когда учитель выражает положительную оценку поступков поведения отдельного учащегося или коллектива. Виды поощрения разнообразны: похвала, благодарность, награждение грамотами, и т.д.

Условия правильного применения поощрения следующие:

- поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;

- поощрения заслуживают не только школьники, добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного отношения к труду;

- поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника,

- не следует поощрять часто одних и тех же;

Это интересно:

Проблемы управления качеством образования
Проблемой управления качеством образовательных услуг ДОУ и дошкольного образования в целом занимаются многие современные исследователи: К.Ю. Белая, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, Л.И. Фалюшина, П.И. Третьяков и др. Однако конкретных механизмов ее решения в детском саду наукой пока не разработано, поэт ...

Классификация социально-трудовых навыков
Одним из основных методов социального воспитания является предоставление ребенку возможности разнообразно воздействовать на окружающий его мир возможности активно связаться с современностью, социальной и физической средой. Соприкосновение с социальной средой сопровождается в ребенке развитием связе ...

Психологические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста
Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития рассматриваются в многочисленных психологических исследованиях (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, и др.). Под связной ...