Цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся. Содержание учебного материала в компетентностном ключе

Каждый раздел школьной биологии обладает достаточным потенциалом для реализации информационной компетенции учащимися. Приоритетное место среди них, несомненно, занимает раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Именно этот раздел позволяет целостно выразить ценности различных объектов живой природы, их значимость для каждого человека и общества в целом, представить учащимся знания о различных уровнях организации живой природы, общие знания о генетики, эволюции и экологии.

Для оптимальной реализации методики формирования и развития информационной компетенции необходимо создать ее модель. Она нами представляется как идеальный образ целостной и завершенной совокупности компонентов, необходимых для полноценной организации учебного процесса в старших классах основной школы. Модель включает: 1. Целевой компонент; 2. Содержательный компонент с тремя уровнями – теоретический уровень, уровень учебного раздела и уровень учебного материала; 3. Проектировочно-организационный компонент; 4. Процессуально-деятельностный компонент; 5. Критериально-диагностический компонент; 6. Результативный компонент. 7. Этапы реализации. При реализации всех этих блоков необходимо обязательное соблюдение определенных условий.

Одним из приоритетных компонентов создаваемой модели является целевой. Этот компонент представляется в виде иерархии целей. В методических источниках цель обучения учащихся биологии представляется как подготовка биологически и экологически грамотной личности, обладающей эволюционным мышлением, экологической культурой, относящейся к жизни как наивысшей ценности, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, владеющей знаниями методов, понятий, областей практического применения биологии. Однако для нашего исследования целесообразным является конкретизация цели на уровне задач, которые позволяли бы формировать желаемые результаты биологической подготовки учащихся в контексте компетентностного подхода.

Учитывая вышеизложенное, возникает объективная возможность сформулировать цель формирования информационной компетенции у учащихся старших классов основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» в соотнесении её с целями основного общего и биологического образования (Рисунок 1).

Достижение названных целей способствуют задачи, сформулированные нами в трех группах для этапа основного биологического образования.

Задачи обучения следующие: 1) формирование системы базовых знаний о структуре и функционировании объектов разных уровней организации и царств живой природы, биологическом (генетическом, видовом, экосистемном) разнообразии, эволюции, необходимых для осознания уникальности и сверхценности живой природы и ее биосферы как жизнепригодного пространства;

2) овладение знаниями о теоретических, эмпирических и социальных методах изучения живого;

3) формирование на базе знаний о живой природе, методах ее изучения представления о биологической составляющей научной картины мира как компоненте общечеловеческой культуры.

Это интересно:

Экспериментальное исследование проблемы влияния стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности детей
С целью исследования стилей семейного воспитания нами были анкетированы родители нормально слышащих детей подготовительной группы ДОУ № 176 ,КАО г. Омска в количестве 15 человек (14 женщин и 1 мужчина) (приложение № 1). А также нами были анкетированы родители слабослышащих детей трех подготовительн ...

Периодизация развития речи у детей
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; лишь бы были развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: вни ...

Приёмы восстановительного обучения, используемые в ходе эксперимента
1. Пациент C.В.И. 10.04.1925г. Логопедический диагноз: Афферентная моторная афазия. Учитывая сложность патологии (повреждение головного мозга), коррекционная работа длится длительно. Одно задание может усваиваться в течение 2-3 недель. При работе с данным пациентом, мы обратили внимание, что усвоен ...