Учебная мотивация студента

Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...

Экологическая культура

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...

Мониторинг ВУЗов

Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...

Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников

Педагогика и воспитание » Оценочная деятельность учителя как средство формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников » Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников

Страница 6

Внутренняя мотивация - конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного "Я" и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренняя мотивация основана на достижении поставленной цели через саму деятельность. Внешняя и внутренняя мотивации могут изменять направление поведения. С изменением мотивации начинается переход к новой стадии возрастного развития. Выделяют сензитивные и критические переломные этапы в развитии мотивации в онтогенезе.

Мотивация учебной деятельности доминирует в мотивационной сфере школьника. В учебной мотивации выделяют составляющие: потребность, смысл, мотив, цель, отношение, эмоции, интерес. Положительное влияние на познавательные процессы, значит и на личность в целом, оказывает внутренняя мотивация. Внешняя мотивация имеет преимущество при решении частных задач. Внутренняя позиция, определяемая как "система потребностей и стремлений ребенка" , подвергается изменению под влиянием конкретных обстоятельств жизни. Она выражает отношение ребенка к тому объективному положению, которое он занимает, и на которое он претендует. "Именно внутренняя позиция, т.е. та система потребностей и стремлений ребенка, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, становится непосредственной движущей силой развития у него новых психических качеств". Стремление ребенка сохранить или изменить как объективно занимаемое положение, так и свою внутреннюю позицию определяет реальное состояние мотивационно-потребностной сферы. Включение ребенка в новые виды деятельности способствует разрешению возникающих противоречий, развитию сознания. Развитие сознания отражается в изменениях мотивации его деятельности.

Существенное значение для нашего исследования имеет когнитивная (познавательная) теория мотивации, которая рассматривает мотивацию человеческого поведения (деятельности) в соответствии с познанием. В рамках данной теории изучены уровень притязаний, мотивация достижения и фантазии субъекта. Мотивация достижения состоит из двух конкурирующих тенденций - боязни неудач и желания удовольствия от успеха. Познание выступает как полимотивированная деятельность. Исследования иерархической организации мотивационной сферы человека относятся к познавательной теории мотивации.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) к проблеме потребностей позволяет рассматривать их как внутреннее условие, как одну из обязательных предпосылок деятельности, как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Как подчеркивает А.Н. Леонтьев, потребность является необходимой предпосылкой деятельности и фактором ее направленной активности. Такой подход к системе потребностей человека раскрывает динамический аспект мотива деятельности как перспективу будущего действия.

Мышление, как и любая другая деятельность человека, обусловлено его потребностями, наличие которых - основное условие возникновения мышления и его развития. Вопрос о мотивах как причинах побуждения мыслительной деятельности С.Л. Рубинштейн считает важнейшим, поскольку "это, по существу, вопрос об истоках, в которых берет начало тот или иной мыслительный процесс". Внутренним условием активизации мыслительной деятельности субъекта является наличие познавательных потребностей или мотивов деятельности.

Анализ имеющейся литературы показывает, что нет общепризнанной классификации потребностей. Причина этого объясняется тем, что не удалось определить до сего момента принципа, способного выстроить всё многообразие человеческих влечений в единую и внутренне непротиворечивую систему. Анализируя различные определения понятия "потребность", делаем вывод, что: потребность есть психологическое отношение личности, которое может выражаться только опосредовано, через образ, в объектах, в действиях; потребность есть движущая сила поведения. Управление потребностями есть управление идеей потребности и её образами. Потребности осознаются в виде конкретных побуждений - мотивов к определённым объектам, обстоятельствам, видам деятельности, в которых эти потребности удовлетворяются.

В плане рассмотрения потребностно-мотивационной сферы человека хорошо представлена иерархическая классификация человеческих потребностей А. Маслоу. Последовательность представленных иерархических групп указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития, а также на развитость мотивационной сферы в целом. Согласно концепции А. Маслоу, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают личностное взросление семь классов потребностей:

Физиологические (органические) потребности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Это интересно:

Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе ...

Структура и содержание образовательной области «Безопасность Жизнедеятельности»
Структура и содержание ОО БЖД, определяемые потребностями общества, особенностями сферы образования, имеющимися педагогическими наработками и научной базой, распространяются на общее (начальное, основное, полное) и профессиональное (начальное, среднее, высшее) образование. Стержень ОО БЖД - мировоз ...

Описание рабочего места мастера и учащегося
Помещения для учебно-мастерских, их планировка и оснащение, особенности организации и учебно-производственной деятельности учебных мастерских для различных профессий, естественно различны. Различны и конкретные конструктивные варианты организации и оснащённости учебных мастерских. Они во многом опр ...

КАТЕГОРИИ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.dealeducation.ru