Деятельность социального педагога по профилактике агрессивности детей в дошкольном образовательном учреждении

Профессия социальный педагог в России официально зарегистрирована в 1991 году. Сегодня должность социального педагога прочно укоренилась в системе образования. Социальная педагогика как отрасль теоретических знаний и практического опыта находятся в активном экспериментальном поиске. Во многих школьных образовательных учреждениях стала актуальной и необходимой разработка моделей социально – педагогического партнерства, службы сопровождения учащихся. Все это содействует дальнейшему развитию деятельности социальных педагогов в социально - культурном направлении, усилению их роли в межведомственном взаимодействии образовательных учреждений с учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Проблемы ребенка дошкольного возраста концентрируются в его микросоциуме. Во-первых, это проблемы, связанные с неудачной адаптацией ребенка в детском коллективе. К последствиям, развивающимся в следствии дезадаптации, относят замкнутость, отчужденность, развитие комплекса непонимания, одиночества, нежелание посещать детский сад, нервные срывы дома, частые слезы. Во-вторых, это неблагополучие ребенка в семье, следствием которого являются агрессия на себя и других, неадекватная самооценка.

Успех научных исследований и инновационных проектов в социальной педагогике зависит от решения ряда методических проблем. К одной из них относится проблема методов работы с родителями агрессивных детей старшего дошкольного возраста. Практики приходят к выводу, что начинать работать с родителями учащихся нужно тогда, когда их дети еще посещают дошкольное образовательное учреждения, где ребенок овладевает первым опытом общения со сверстниками, привыкает к самостоятельности, сталкивается с первыми трудностями социального характера и проблемами индивидуально-личностного развития.

В дошкольном саду социальный педагог просто необходим. Он должен выявить семьи и детей, находящихся в социально опасном положении, талантливых детей, детей с нарушением психического и физического здоровья. Развивать социально-педагогическое партнерство, предлагающее сотрудничество детского сада с медицинскими учреждениями, учреждениями организации досуга детей дошкольного возраста, различными социальными службами, муниципальными образованиями.

Социальный педагог может и должен выступать как посредник между дошкольным образовательным учреждением и различными государственными структурами, учреждениями, организациями, родителями и детьми.

Социальный педагог в ДОУ:

- организует встречи специалистов-педагогов детского сада, родителями воспитанников со специалистами учреждения дополнительного образования;

- помогает определить детей в различные студии раннего развития, секции; (тем самым организуя досуг и содействуя росту творческого потенциала воспитанников за пределами детского сада)

- создает для детей условия психологического комфорта, безопасности, их жизнедеятельности, преодоление негативных явлений в семье и в отношениях со сверстниками в ближайшем окружении и в социуме [59,с.30].

Социальный педагог оказывает ребенку самые разнообразные виды помощи:

1) социально – информационная;

2) социально – правовая;

3) социально – реабилитационная;

4) социально - экономическая;

5) медико – социальная;

6) социально – психологическая;

Это интересно:

Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка
С момента рождения семья организует жизнь ребенка по социальным правилам. Его кормят, укладывают спать, купают в определенное время, приучая к режиму дня. Ухаживая за малышом, родители пользуются предметами, которые имеют строго фиксированные функции и правила применения: для пеленания - пеленки, д ...

Понятие образовательный процесс
Согласно статьи 22 закона Укарины 11 июня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» базовый компонент дошкольного образования – государственный стандарт, который содержит нормы и положения который определяют государственные требования к у ровню развития дошкольного возраста, а так же условия согласно ...

Особенности связной речи монологического типа детей старшего дошкольного возраста
Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольных учреждениях используются следующие приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки и т.д. Поиски методики изучения связной речи определялись особенностями последней. Характер с ...