Нарушение письма у учащихся младших классов речевой школы

Ошибки, свойственные оптической дисграфии в письменных работах детей ЭГ встречались в 10% случаев от общего количества дисграфических ошибок и проявлялись в заменах букв с различным количеством и расположением элементов в пространстве, заменах букв близких по общему зрительному образу, искажениях графического образа букв. Подобные ошибки были сделаны испытуемыми только при самостоятельном списывании текста. В письменных работах детей КГ ошибки, соответствующие оптической дисграфии обнаружены не были.

Сравнительные данные распределения ошибок, соответствующих оптической дисграфии в письменных работах детей ЭГ и КГ представлены в таблице №14

Таблица №14

Сравнительные данные распределения ошибок, соответствующих оптической дисграфии, допущенных младшими школьниками общеобразовательных (КГ) и речевых (ЭГ) классов в различных видах письменных работ.

В ходе анализа письменных работ детей ЭГ, выяснилось, что наиболее распространенными ошибками являлись дисграфические ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза. Таким образом, недоразвитие различных форм языкового анализа и синтеза отражается на письме. Этот вывод подтверждается результатами исследования анализа предложений на слова, слоговым анализом и синтезом, фонематических представлений и фонематического анализа (см. таблицу №3).

Второе и третье место по распространенности занимают ошибки, соответствующие аграмматической дисграфии (40%) и дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (20%). Наименее распространенными являются ошибки, соответствующие оптической дисграфии (10 %). Наличие такого рода ошибок, свидетельствует о недоразвитии зрительно-пространственных представлений.

Среди дисграфических ошибок, в работах детей ЭГ не было обнаружено ошибок, характерных для артикуляторно-акустической дисграфии. Это можно объяснить тем, что у обследованных школьников ЭГ нет выраженных нарушений звукопроизношения, которые отражались на письме (см. таблицу №6).

У детей КГ ошибки, соответствующие различным видам дисграфии, распределяются следующим образом: ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза 50 %, соответствующие аграмматической дисграфии - 20 %. Ошибки, соответствующие дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания, оптической и артикуляторно-акустической дисграфии в письменных работах детей КГ обнаружены не были.

Сравнительные данные распределения ошибок, соответствующих различным видам дисграфии у школьников ЭГ и КГ представлены в таблице №15

Таблица №15

Сравнительные данные распределения ошибок, соответствующих различным видам дисграфии, обнаруженных у младших школьников общеобразовательных (КГ) и речевых (ЭГ) классов.

Это интересно:

Анализ коррекционной работы по преодолению свистящего сигматизма у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
В ходе первичного обследования у детей экспериментальной группы были выявлены нарушение свистящих звуков на уровне звука, слога, слова. Исходя их этого, дети были поделены на четыре подгруппы. И в зависимости от нарушения с каждой подгруппой начиналась работа с определенного этапа. Рис. 2.3.1 - Кол ...

Содержание эстетического воспитания
Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выразить свои впечатления, свое понимание окружающей их жизни и эмоциональное отношение к ней в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации. Рисование — графически-живописный способ изображения предметов и явлений, основой ...

Урегулирование педагогических конфликтов
Педагогический процесс невозможен без различного рода конфликтов. Более того, в определенном случае конфликт является необходимым условием для решения назревших проблем. В управлении конфликтом важную роль играет эффективное использование принципов социальной регуляции, умелое применение ее приемов ...