Анализ коррекционной работы по преодолению свистящего сигматизма у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

В ходе первичного обследования у детей экспериментальной группы были выявлены нарушение свистящих звуков на уровне звука, слога, слова. Исходя их этого, дети были поделены на четыре подгруппы. И в зависимости от нарушения с каждой подгруппой начиналась работа с определенного этапа.

Рис. 2.3.1 - Количество занятий, необходимое для каждой подгруппы

Из этой диаграммы мы видим, что первой подгруппе потребовалось больше всего занятий, которые включали в себя вызывание звука, изолированное произнесение, автоматизация в слогах, словах, предложениях.

Второй подгруппе потребовалось меньше занятий, эти дети изолированно произносили звук, с ними мы автоматизировали звуки в слогах, словах, предложениях.

В третьей подгруппе работа начинается с автоматизации звука в слогах, словах, предложениях.

А в четвертой подгруппе с автоматизации в словах и предложениях.

Последним этапом работы во всех подгруппах является дифференциация звуков одной фонетической группы. Смысл ее сводится к уточнению сходства и различия между сравниваемыми звуками и к закреплению правильного использования ими в речи.

Итак, после проведенной поэтапной коррекционной работы с 15 сентября 2004 года по 30 ноября 2004 года по преодоления свистящего сигматизма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием вторичное обследование позволило выявить следующие результаты:

Дети овладели произношением свистящих звуков, научились выделять и различать звуки одной фонетической группы в словах, предложениях, связной речи, дифференцировать по артикуляционным и акустическим признакам.

Для достижения этой цели проводились различные упражнения в игровой форме, не только на занятиях с логопедом, но и дома с родителями, и в детском саду с воспитателем.

Таким образом, количество занятий зависит от сложности нарушения произношения свистящих звуков. Так для детей первой подгруппы понадобилось 25 занятий, а для детей четвертой подгруппы - 11 занятий.

Итак, при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Нарушение проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:

искаженном (ненормативном) их произношении, заменах одних звуков другими, смешение звуках и их пропусках.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях – развитию фонематического слуха.

Проведенное исследование речи детей позволяет сделать следующие выводы:

Из 15 исследуемых детей явное преобладание полиморфных форм нарушений над мономорфными. В нашем случае нас интересует нарушения свистящих звуков у детей экспериментальной группы. Были выявлены нарушения на уровне звука, слога, слова. Таким образом,выводы нашего исследования совпадают с мнением многих авторов, которые отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отражений речи, а в самостоятельной речи не употребляют. (М.А. Александровская, М.Е. Хватцева, О.В. Правдина, К.П. Беккера, М. Совака).

В нашей работе мы использовали поэтапную методику коррекции фонематических нарушений у детей предложенную Т.А. Ткаченко. Все этапы разделены на ступени и выстроены в определенную систему.

Последовательное использование предлагаемой системы и методов позволяет полностью преодолеть фонетико-фонематические недостатки у детей. Учащиеся при этом прочно овладевают навыками правильного произношения звуков, звуковым анализом и синтезом.

Процесс усвоения правильного произношения звука – это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательно поэтапной работы.

На первом этапе подготовительные и слуховые и артикуляционные упражнения на речевом материале, состоящем из правильно произносимых звуков, в значительной мере облегчает постановку нарушенных звуков, в то же время интенсивная работа над артикуляцией в период постановки звуков способствует формированию звукового анализа.

На втором этапе выдвигается задача выработать правильное сознательное усвоение детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Это интересно:

Методы и приемы обучения физическим упражнениям
Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические. К первой группе методов относятся показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии ...

Использование справочной литературы
Смысловое содержание каждого непонятного, незнакомого слова должно быть немедленно выяснено. Без этого невозможно продолжать чтение. При чтении литературы по физическому воспитанию существенную помощь могут оказать следующие издания: Большая Советская Энциклопедия и Ежегодники Большой Советской Энц ...

Рабочая программа по географии для школы VIII вида
География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. География - в курсе физической географии школьники учатся ориентироваться на местности, они знакомятся с планом, масштабом, глоб ...