Учебная мотивация студента

Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...

Экологическая культура

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...

Мониторинг ВУЗов

Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...

Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии

Страница 3

Первоначально детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам) на материале 1-2 предложений. Например, предлагается картинка «Мальчик читает книгу». С помощью вопросов определяется субъект (мальчик), предикат (читает), объект действия (книгу). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки соотносятся непосредственно с предметами и действиями, изображенными на картинке. Дети составляют предложение по картинке. В дальнейшем схему выкладываются не на картинке, а под ней.

39.jpg

Предлагаются различные графические схемы для предложений из трех элементов (Девочка рвет цветы), из четырех элементов (Мальчик рисует дом карандашом).

Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы:

- подбор предложений по данной графической схеме;

- запись их под соответствующей схемой (предлагаются две схемы);

- самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме;

- составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.

Например, предложения Девочка бежит; Мальчик рисует можно свести к одному обобщенному смыслу: кто-то выполняет какое-то действие (значение субъект – предикат).

После усвоения обобщенных значений нескольких структур предложений рекомендуется выбрать среди других те, которые имеют одинаковое с данным обобщенное грамматико-смысловое значение. Например, среди предложений: Девочка читает книгу; Мальчик ловит бабочку; Дети катаются с горки – выбрать те, значение которых сходно по структуре с предложением. Девочка рвет цветы.

Используют и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д.

Последовательность работы определяется последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе.

Формирование функции словоизменения и словообразования осуществляется как в устной, так и в письменной речи.

Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.

Перспективный план работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах

Примерные темы занятий

Цели занятий

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения):

а) интонационное оформление предложений в устной речи;

б) дифференциация предложений по теме высказывания;

в) развитие анализа текста из предложений;

г) грамматическое оформление предложений на письме

• Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.

• Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.

• Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.

• Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):

а) дифференциация понятий «предложение», «слово»;

б) развитие анализа предложений на слова;

в) определение количества, последовательности слов в предложении

• Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».

• Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении

Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации:

а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;

б) «звук» – «буква»: дифференциация понятий;

в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;

г) согласные звуки и буквы;

д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв

• Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи.

• Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

• Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

• Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

• Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

а) слогообразующая функция гласных;

б) ударение; ударный слог

• Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.

• Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах

Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда;

б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»:

– в начале слова,

– в середине и в конце слова после гласной,

– в середине и конце слова после разделительного «ь»

• Познакомить со способом образования гласных II ряда.

• Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

• Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной.

• Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака

Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных:

а) дифференциация твердых и мягких согласных;

б) буквы «а–я» после твердых и мягких согласных:

– в слогах и словах,

– в словах и словосочетаниях,

– в предложениях и текстах;

в) буквы «о–е» после твердых и мягких согласных:

– в слогах и словах,

– в словах и словосочетаниях,

– в предложениях и текстах;

г) буквы «у–ю» после твердых и мягких согласных:

– в слогах и словах,

– в словах и словосочетаниях,

– в предложениях и текстах;

д) буквы «ы–и» после твердых и мягких согласных:

– в слогах и словах,

– в словах и словосочетаниях,

– в предложениях и текстах;

е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов;

ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов

• Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а–я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о–е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у–ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы–и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова

Дифференциация гласных звуков [о-у]:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

Дифференциация гласных звуков [о–у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е–ю»

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о–у]:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о–у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е–ю» после мягких согласных

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о–а». (Сначала провести работу

по фонематической дифференциации гласных звуков [о–а].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв

«и–ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и–ы].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и–у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и–у].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и–у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и–у].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и–е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и–е].)

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о–а»: – в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и–ы»:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и–у»:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы–у»:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и–е»:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах

Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных.

Дифференциация звуков [с–з]:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах.

Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в–ф], [б–п], [д–т], [з–с], [г–к] (твердые и мягкие), [ж–ш]

• Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с–з].

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с–з]:

– в изолированной позиции;

– в слогах и словах;

– в словосочетаниях и предложениях;

– в текстах

Развитие фонематических дифференцировок в группе:

– свистящих – шипящих;

– аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с–ш], [с–ц], [ш–ч], [Ц–т']).

Развитие зрительной дифференциации:

– строчных букв «п–т», «л–м», «х–ж», «к–н», «т–н», «п–н», «ш–щ», «и–ш», «б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3», «р–з», «п–р», «к–н», «к–т», «к–п», «н–т», «н–п»;

– заглавных букв «П–Т», «Л–М», «X–Ж», «К–Н», «Ш–Щ», «И–Ш»

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п–т»,

«л–м», <«–ж», «к–н», «т–н», «п–н», «ш–щ», «и–ш», «б-Д», «б-В», «Д-В», «Д-3», «р–з», «п–р», «к–н», «к–т», «к–п», «н–т», «н–п».

• Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П–Т», «Л–М», «X–Ж», «К–Н», «Ш–Щ», «И–Ш»

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

– слова, называющие предметы, явления природы (3–4-е классы

– имя существительное),

– слова, обозначающие действие предмета (3–4-е классы – глагол),

– слова, обозначающие признаки предмета (3–4-е классы – имя прилагательное),

– слова-антонимы,

– слова-синонимы,

– слова-омонимы;

б) словообразование:

лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

– слова, называющие предметы, явления природы (3–4-е классы

– имя существительное),

– слова, обозначающие действие предмета (3–4-е классы – глагол),

– слова, обозначающие признаки предмета (3–4-е классы – имя прилагательное),

– слова-антонимы,

– слова-синонимы,

– слова-омонимы;

б) словообразование:

– состав слова (корень, родственные слова),

– развитие функции словообразования (приставки),

– развитие функции словообразования (суффиксы),

– обогащение, актуализация словарного запаса;

в) обогащение знаний о составе слова;

г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи:

– предлоги; дифференциация предлогов и приставок,

– уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);

д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой):

– текст; анализ содержания; логическая последовательность,

– сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами.

• Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.

• Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.

• Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.

• Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок.

• Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.

• Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.

• Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.

• Формировать навык использования различных способов словообразования:

• Уточнить лексические значения различных предлогов.

• Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.

• Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.

• Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

Страницы: 1 2 3 4

Это интересно:

Проведение мониторинга в 2013 году
Минобрнауки может провести новый мониторинг эффективности российских вузов осенью 2013 года. Заместитель министра ведомства объяснил, что речь идет о втором этапе мониторинга. «Подведены итоги на 2012 год, это позволило провести работу по развитию вузов, а к осени иметь результаты», — заявил Климов ...

Способы и приемы развития познавательной активности на уроках информатики
Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной зада ...

Самостоятельность как первое активное проявление индивидуальной свободы ребенка
По мнению М. Монтессори, человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так, чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность. Маленькие дети начинают требовать самостоятельности уже с мо ...

КАТЕГОРИИ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.dealeducation.ru