Изучение уровня сформированности познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе

Отличаются широкими интересами в классе 7 человек (50 %). Интересы этих учащихся имеют различную интенсивность и глубину, но их объединяет любознательность по отношению к окружающей действительности, к ряду областей знаний. Во время эксперимента ученики этой группы просили разрешения выбрать не один конверт, а два и более, обычно называя несколько интересующих их учебных предметов. Они старались ответить последовательно на все вопросы и выполнить все задания.

Стержневой интерес к математике выявлен у 1 человека (7 %). Ученик выделяет математику как наиболее значимый и интересный учебный предмет, задания выполнены сосредоточено с положительной реакцией на содержание материала.

Для наглядности оформим результаты констатирующего этапа эксперимента в виде графика (см. Рисунок 1):

Рисунок 1. Характер познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе.

Диагностическая методика «Оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса» Г. В. Репкиной, Е. В. Заика.

В данной методике, на основе систематического наблюдения за поведением ученика на уроках математики и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, так экспериментатору нужно дать четкий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов в опроснике. При ответах на вопросы придерживались следующих правил, которые рекомендованы авторами методики:

1. Учитывать, прежде всего, все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи.

2. Фиксировать наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебно-познавательного интереса.

3. Стараться характеризовать особенности учебно-познавательного интереса по состоянию на данный момент учебного процесса.

Полученная в результате ответов на вопросы информация проанализирована с помощью «ключа» для обработки результатов.

Используя качественные характеристики уровней учебно-познавательного интереса, проводился качественный анализ полученных результатов.

Согласно критериям, выделяемым Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, у учащихся были выявлены уровни развития учебно-познавательного интереса. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Уровни развития познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе

Учащихся с самым низким уровнем развития познавательного интереса - отсутствием интереса, для которых характерно отрицательное отношение к решению любых учебных задач, неохотное включение в их выполнение и принятие помощи со стороны учителя, возникновение положительных реакций лишь на яркий и забавный материал, в классе нет.

Это интересно:

Проверка эффективности разработанных методических средств
Для проверки эффективности разработанных методических средств мы снова исследуем уровень логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действия сложения и вычитания, с помощью ранее представленных нами методик: Определение понятий, выяснение причин, вы ...

Развитие социально-бытовых навыков как средство нравственного воспитания
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того ...

Нравственно-этическое воспитание: понятие, характеристика
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание рассматривается как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. Из данного определения ясно, что нравственность как личностная характеристика представляе ...