Экспериментальное изучение особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи

Может развернуть простой сюжет: кормить куклу, укладывать спать, качает её в коляске и т.п.;

4 балла - ребёнок принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть; ребёнок способен удерживать специфическое поведение определённой роли.

Результаты обследования испытуемых с ОНР, полученные с помощью рассмотренных выше методик (в виде таблицы и диаграмм и словесных пояснений к ним), а также анализ экспериментальных данных, представленные в моей работе далее.

В ходе экспериментального исследования были получены некоторые количественные результаты. Я сочла целесообразным представить их в виде одной таблицы и двух диаграмм.

Таблица 1.

Результаты выполнения заданий на игровую деятельность дошкольниками 5-6 лет с ОНР (на основе среднегрупповых показателей).

Таблицу, содержащую индивидуальные данные об испытуемых и характере выполнения каждым из них заданий по методикам, смотри в ТВ-приложении.

Диаграмма 1.

Характер совместной игры со взрослым у дошкольников 5-6 лет с нарушением речи.

Условные обозначения. Цветом обозначено количество испытуемых, которые выполнили задание:

на 2 балла

на 3 балла

на 4 балла

Диаграмма 2.

Характер индивидуальной (самостоятельной игры у дошкольников 5 - 6 лет с нарушениями речи.

Условные обозначения. Цветом обозначено количество испытуемых, выполнивших задание:

на 1 балл

на 2 балла

на 3 балла

Качественный анализ представленных здесь данных представлен далее (см.2.3) в курсовой работе.

Как уже отмечалось, моё исследование предполагало выявление уровня развития у детей с системными нарушениями речи как совместной игры совместной игры со взрослым, так и самостоятельной ролевой игры.

Рассмотрим результаты по каждой и соответствующих методик, а затем сделаю общие выводы о характере игровой деятельности у дошкольников с ОНР 5-6 летнего возраста (старшая группа).

Анализ результатов по методике "Игра со взрослым".

Данная методика использовалась нами для выявления уровня способности детей к игре в условиях организационной помощи со стороны взрослого.

Анализ результатов исследования показал, что в среднем обследованные дети с речевыми нарушениями (ОНР) справились с соответствующим заданием на 3 балла (см. таблицу 1), что, согласно ключу к тесту, соответствует способности к предметным действиям с игрушками, однако отражает неумение развернуть сюжетно - ролевую (характерную для этого возраста) игру (см. характеристику методики исследования). Однако выше сказанное отражает лишь общие тенденции. Испытуемые справлялись с заданием на различном уровне.

Необходимо отметить, что включиться в игру со взрослым смогли все обследованные дошкольники с речевыми нарушениями. То есть совместная со взрослым игровая деятельность оказалась в той или иной мере доступной для таких детей.

40% испытуемых, включившись в игру со взрослым, проявляли поверхностный интерес к самой деятельности и к игрушкам, оказались способными лишь к процессуальным действиям с игрушками (т.е. справились с заданием по первой методике на 2 балла - см. диаграмму 1). Такие дошкольники не стремились к сюжету в игре со взрослым, не брали на себя ту или иную роль, практически не проявляли речевой активности (ни в процессе самой игры, ни для установления и поддержания отношений с партнёром). Такая коммуникативная безынициативность отмечалась лишь у дошкольников с 3 уровнем ОНР, то есть с наиболее выраженными (на фоне группы) речевыми нарушениями.

Включиться в совместную игру со взрослым на более высоком уровне, выполнить ряд предметно - игровых действий с игрушками, то есть выполнить задание по первой методике на 3 балла, смогли 30% обследованных дошкольников 5 - 6 лет с ОНР (см. диаграмму 1).

При этом девочки (например, Аня И.) включались в игру с куклами, колясками, игрушечной посудой и одеждой, тогда как мальчики - с кубиками и машинками. Видимо, дошкольники с нарушениями речи, несмотря на известные ограничения возможности усвоения социального опыта, всё же имеют некоторые представления о социальных ожиданиях, требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола (традиционно девочки играют в куклы, отображая поведение мамы, а мальчики - в машинки, в войну и т.п., усваивая тем самым гендерную позицию) и, более того, стараются этим ожиданиям соответствовать.

Это интересно:

Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников
В возрастной психологии младший школьник характеризуется как «возраст 7-10 – летних детей, обучающих в 1-4 классах современной или полной средней школы». В младшем школьном возрасте у ребенка впервые формируется учебная деятельность, которая является для него ведущий. Младший школьник переходит от ...

Анализ программ по руководству театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства. В настоящее время появилось немало парциальных программ воспитания и ...

Общая характеристика и методика проведения основных форм внеклассной работы
Одной из распространенных форм внеклассной работы является математический кружок. Вопросы организации, содержания и методики его работы достаточно полно освещены в методической литературе. В ней можно найти рекомендации по построению занятий, перечень тематики и библиографию источников, домашние и ...