Проект занятий, развивающих самостоятельность, будущих экономистов

Педагогический эксперимент, в котором приняли участие 106 студентов 1-2-х курсов.

Опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретической модели формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и заключительного.

Во время проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы применялись такие методы исследования, как наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервьюирование, статистическая обработка результатов исследования.

В ходе формирующего этапа ОЭР проектировались, реализовывались и уточнялись педагогические условия, способствующие эффективности формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведены систематизация и проверка полученных результатов, обработка экспериментальных данных, уточнены педагогические условия осуществления теоретической модели формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку и определена их результативность, осуществлено обобщение материалов исследования.

При моделировании нами были определены направления педагогической деятельности по развитию исследуемого процесса:

- диагностика уровней сформированности учебной самостоятельности будущих экономистов в ходе вузовского периода обучения иностранному языку, определение специфических особенностей их деятельности, возможностей учебной дисциплины и вуза;

- усиление практико-ориентированной направленности курса иностранного языка в вузе с использованием соответствующих форм и методов обучения, способствующих формированию учебной самостоятельности студентов;

- осуществление педагогической поддержки будущим профессионалам по развитию учебной самостоятельности в ходе аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку для эффективного взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Для реализации данных направлений определены следующие способы педагогической деятельности по формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку:

- активное включение будущих экономистов в специально организованную иноязычную среду на аудиторных и внеаудиторных занятиях по иностранному языку в высшей школе для формирования самостоятельности как качества личности и основы компетентности студентов;

- практико-ориентированная направленность курса иностранного языка в неязыковом вузе, предполагающая проблематизацию его содержания, включение материала по экономике и бизнесу в программу занятий для воспитания личностных и профессионально важных качеств студентов;

- оптимизация СРС, состоящая в использовании активных методов обучения (проектная методика, мозговой штурм, деловая игра, case-study и др.), средств мультимедиа, информационных технологий для овладения студентами умениями применять на практике знания о самостоятельной учебной деятельности.

Анализ потенциала института определил следующие возможности воспитательно-образовательного процесса для формирования учебной самостоятельности студентов: обучающие (усвоение представлений о роли и значимости самостоятельности в современном обществе и профессиональном развитии специалиста, овладение знаниями и умениями самостоятельной учебной деятельности посредством иностранного языка); воспитательные (воспитание личностных и профессионально важных качеств обучающихся: самостоятельности, конкурентоспособности, инициативы, активности, творчества); развивающие (стимулирование интереса личности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности, потребности в практическом применении ее умений).

Это интересно:

Упражнения по развитию речевой моторики
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, не ...

Характеристика авторской личностно ориентированной методической системы образовательного учреждения
Как определить, что руководитель образовательного учреждения занят созданием именно авторской методической системы, а не чего-то иного? Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких критериев. К ним, по мнению В. В. Серикова, относятся: 1) удержание руководителем в поле своего сознания ко ...

Жизнь студентов
Среди студентов встречались самые разные люди. Различными были и отношение к учебе, и социальный статус. Не стоит забывать, что четко установленных временных сроков обучения не существовало. Поэтому одни могли учиться десятилетиями, а другие стремились скорее закончить «мучения». Поскольку в различ ...