Педагогическая поддержка: понятие, сущность

педагогический поддержка ребенок адаптация

Принципиальное отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «оргвыводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них – и субъектом его собственного образования.

Педагогическая поддержка получает популярность в современном европейском образовании, которая своей главной целью считает наделение личности сильной жизненной мотивацией, формирования ее потенциала как системы творческих способностей и способов их реализации.

На преодоление недостатков процесса адаптации ребенка к ДОУ направлена педагогическая поддержка – «направление педагогического мышления и практической деятельности, цель которого демократизация и гуманизация педагогического процесса».

Обращение к психолого-педагогической литературе позволило определить педагогическую поддержку как современную категорию педагогики личностно-ориентированного образования, интенсивно разрабатываемую в последние десятилетия и имеющую неоднозначное толкование.

Исходя из того, что разрабатываемая нами модель педагогической поддержки зависит от понимания сущности категории «педагогическая поддержка», остановимся на её характеристике.

Анализ педагогических исследований (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Е.Н. Степнова, С.М. Юсфин и др.) позволил нам рассмотреть педагогическую поддержку как:

фундаментальное понятие, отражающее реальные и повседневные явления педагогической практики и выражающее существенные свойства (нормы) педагогической деятельности нового типа, ориентированного на саморазвитие каждого ребенка (Н.Б. Крылова);

превентивную и оперативную помощь детям в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман);

профессиональную кооперацию специалистов по обеспечению индивидуального развития ребенка в рамках социокультурного пространства и пространства его жизнедеятельности (С.М. Юсфин);

специфическую педагогическую деятельность, направленную на становление индивидуальности ребенка (А. Бояринцева).

Поэтому, мы определяем цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи педагогической поддержки определяемые нами как основные, представлены в Схеме 1.

Схема 1

Основные принципы, взятые за основу нашей деятельности по организации педагогической поддержки, представлены в Схеме 2.

Схема 2

Разработкой тактик педагогической поддержки занимались ученые Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.

Тактики направлены на становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем:

как и почему возникла эта проблема,

что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,

насколько это реально,

что он может сделать в осуществлении желаемого,

что ему мешает,

как справиться с этой помехой,

как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,

как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

Классификация тактик педагогической поддержки предложена Н.В. Касициной и включает:

Защита. Кредо тактики «защита»: «Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств». «Защита» используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится «белой вороной», «гадким утёнком», «не таким, как все», вызывающим раздражение окружающих. Она квалифицирует как недопустимое, недостойное действие попытку взрослых «клеить на ребёнка ярлык неуспешности» - поскольку это прямое и целенаправленное посягательство на его самооценку, которая способствует стойкому неверию в свои силы, в себя - могущего стать хорошим и достойным человеком, «не хуже всех».

Это интересно:

Развитие творческих способностей ребенка средствами цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальных классах
Развитие творческих способностей детей на уроках изобразительного искусства является одной из главных задач. Осуществление этой задачи возможно только при использовании на уроке различных методов и приёмов работы с детьми, при помощи которых ребёнка можно не только заинтересовать, но и помочь овлад ...

Проблемы гражданского и патриотического воспитания
Патриотизм является гражданской позицией человека. Гражданин обязан выполнять как конституционные законы, так и профессиональные обязанности, тем самым способствуя процветанию своего государства. Недооценка патриотического воспитания в современных условиях имеет явно негативные последствия. Развити ...

Направления развития междисциплинарной интеграции в образовательном процессе ВУЗа
Рост научно-технического потенциала общества, расширение теоретической базы, накопление эмпирического материала объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В то же время и не менее быстрыми темпами растет потребность в интеграции научного зна ...