Психолого-педагогические основы понятия «познавательной активности»

Таким образом, правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, умеет ставить перед ними на определённом материале учебную задачу, решаемую рассмотренными выше действиями (при этом учитель, пользуясь определёнными средствами, воспитывает у школьников указанную потребность, формирует у них умение принимать учебную задачу и выполнять учебные действия).

На новый уровень развития поднимается и познавательный интерес. Направленный на развивающееся понятие, он окончательно отрывается от конкретных ситуаций, приобретая всё большую устойчивость, а вместе с тем изобретательность. На этой стадии познавательный интерес выступает в функции не только смысло-образующего, но и побудительного мотива учебной деятельности, так что ученик не только принимает, но и сам активно ищет ситуации, в которых усвоенное понятие могло бы получить свое дальнейшее развитие. С этим связано интенсивное овладение способами действий с различными источниками познавательной литературой (учебником, научно-популярной литературой, словарями и т.д.), что расширяет возможности целеполагания.

Таким образом, в целостную систему объединяются не только действия ученика внутри отдельного акта учебной деятельности, но и сами эти акты. Активность ученика тем самым приобретает все основные черты развитой учебной деятельности со специфическими для неё мотивами, целями и способами действий.

В практической педагогике в процессе формирования учебной деятельности экспериментально обусловлены три узловые точки:

1) выделение учебно-практической задачи в ситуации формирования нового практического действия;

2) выделение учебно-теоретической задачи, связанной с анализом понятия, определяющего принцип формируемого практического действия;

3) выделение учебных задач, связанных с анализом понятия как развивающейся системы.

Эти узловые точки определяют основные моменты превращения объективной структуры учебной деятельности, реализуемой первоначально интерпсихическими механизмами взаимодействия учителя с учащимися, в форму субъективной активности учащихся, опирающейся на интерпсихические механизмы, которые сами формируются в процессе присвоения учащимися объективной структуры учебной деятельности [6].

Таким образом, рассмотрев современное начальное образование через теорию учебной деятельности и ее субъекты мы определили:

1. Познавательная активность является структурным компонентом компетентности учащихся в познавательной сфере учения.

2. Познавательная активность учения имеет (приобретает) основные черты учебной деятельности со специфическими для нее мотивами, целями, способами действий.

3. Познавательная активность выступает как качественная характеристика эффективности обучения младших школьников.

Это интересно:

Общая характеристика системы развивающего обучения по Л.В. Занкову
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР, последователь школы Л. С. Выготского, выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения. Система Л.В. Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы ХХ в. По мнению ученого, школа не рас ...

История возникновения и развития педагогических законов и закономерностей
Педагогические знания идут из глубины веков, сначала как опыт, затем – как теоретические обобщения, в наши дни – как неопровержимо действующие закономерности и законы. В первобытном обществе человечество постепенно накапливало практические знания по обучению и воспитанию подрастающих поколений. Вид ...

Состав методических документов, моделирующих педагогическую систему
На первом, эмпирическом этапе (стадии) создания УМК от вузовских коллективов требуется не столько создание новых документов, сколько упорядочение и более глубокое осмысливание уже существующих. К этих документам относятся в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа, составляем ...