Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста

Такие занятия, сочетающие в себе теоретические знания по психологии, прежде всего психологии «Я», психологии личности, с элементами тренинга – упражнениями, выполнением отдельных заданий и т.п., открывают пути самопознания, позволяют приобрести навыки и средства самовыражения и позволяют тут же реализовать их в активных формах поведения.

Принципиально важным для действенности и тренинговой работы и занятий психологии являются, по мнению А.М. Прихожан, «обеспечение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны психолога за пределами обучающей ситуации». С этой целью, в частности, можно использовать домашнее задание, выполнение которых школьник должен был бы анализировать в личном дневнике и которые «проверялись» бы в ходе специального обсуждения на уроке.

При организации психологических занятий для младших школьников необходимо соблюдать следующие принципы:

– обеспечение возможности для ребенка получить и расширить опыт личностно-ориентированного взаимодействия, когда каждый участник ощущает собственную значимость, уникальность;

– создание условий для формирования адекватного образа «Я» и самооценки, предоставления возможности реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившимся опыте;

– уводить от возможности формирования неадекватных компенсаторных защит, искажающих образ «Я» и способствующих наработке компенсаторных моделей поведения и эмоционального реагирования.

Задача психолога заключается в научении ребенка способам самоанализа поиску причин неудач в проектировании вариантов решения конкретной проблемы.

Структура психологических занятий с младшими школьниками должна выстраиваться в соответствии с тремя названными аспектами:

– рефлексивный – предполагает получение информации средствами самоанализа, самонаблюдения, самооценивания;

– «отражательный» – означает получение информации от других людей через обратную связь;

– «научный» – посредством специальных диагностических методик.

При этом каждое занятие должно быть посвящено конкретной теме. Например: «Развитие уверенности в себе и коррекция агрессивных манер поведения»; «Методы преодоления стрессовых ситуаций и развитие эмоциональной устойчивости».

Таким образом, в работе педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста необходимо способствовать формированию у детей адекватной самооценки, предупреждать возникновение «аффекта неадекватности». Структура психологических занятий строиться с учетом рефлексивного, отражательного и научного аспектов.

Гипотезу курсовой работы считаем доказанной: занятия по психологии являются одним из способов развития познавательного и личностного потенциала учащихся начальной школы, а также условием успешной адаптации детей при поступлении в первый класс; их использование требует знания соответствующей методики проведения.

Задача педагога-психолога в начальной школе состоит в реализации личностных развивающих программ, способных помочь детям успешно пройти адаптацию к начальной школе, осознать свои силы и индивидуальность. Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы.

Младший школьник открывает значение новой социальной позиции – позиции школьника. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения (появляется смысловая ориентировочная основа поступка). В учебной деятельности у школьника складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

На протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. У первоклассников активно развивается сенсорно-перцептивная сфера, наглядно-образное мышление. Во 2 классе начинает формироваться словесно-логическое мышление, внутренний план действий. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.

При разработке содержания психологических занятий основное внимание нами было уделено: сопровождению процесса адаптации первоклассников к условиям начальной школы; развитию личностного и творческого потенциала младших школьников с целью их

Это интересно:

О значении развития умственной активности у дошкольников
Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственной активности, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте с ...

Общая характеристика использованных в эксперименте психолого-педагогических методов
При подборе диагностического инструментария мы соблюдали следующие требования использования диагностических методик при обследовании детей с нарушениями зрения: Общие требования к характеру стимульного материала 1. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 6 ...

Глобальные перспективы в инклюзивном образовании
В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу, приблизительно 30–40% детей являются инвалидами, 781 миллион человек в мире являются неграмотными. Инклюзия – это попытка придать увере ...