Методика проведения речевого обследования детей с ФФНР

Некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения. предложенные М.Ф.Фомичевой, Т.В.Вологовец, Е.Н.Кутеповой.

Ребенка просят:

- услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

- выпроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков [па-ба-па] и т.п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);

- выделить определенный звук из цепочки звуков, например [c] среди звуков [т], [ц], [ч], [c], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);

- выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [ca], [ша] и т.п. (ребенок услышав заданный слог, поднимай руку (символ) или подает знак иначе);

- определить наличие звука [c] в словах: санки, зонт, нос, щука и т.п. (ребенок как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);

- повторить в заданной последовательности 2 слога типа [ca-ша], также можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог закрывает экраном рот);

- разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком;

- усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их качества).

Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании фонематического слуха.

По результатам обследования фонематического восприятия логопед делает выводы:

- о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука;

- об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия: в сложных фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах;

- о характере ошибок, которые могут возникать у дошкольников с ФФНР при обучении их чтению и письму.

Обследование слоговой структуры слова включает следующие приемы. Ребенка просят:

- повторить: ковер, дверь, регулировщик и другие слова сложной слоговой структуры и различной звуконаполняемости;

- повторить предложения, включающие слова сложной слоговой структуры, например «Мотоциклисты едут на мотоцикле»;

- самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках.

Нарушение слоговой структуры слова и нарушения звуконаполняемости слогов в структуре многосложных слов фиксируется в речевой карте.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке; фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет узнать его как тождественное.

Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с ФФН являются:

- формирование и развитие слухового восприятия;

- формирование звукопроизношения;

- формирование навыков дифференциации звуков;

- формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

- формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

- развитие лексики, грамматического строя и связной речи;

- подготовка к обучению грамоте (в старшей группе ФФНР).

Это интересно:

Терминологический аппарат исследования
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, ...

Причины функциональной дислалии
Соматические - физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания) Социальные: Педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звук ...

Управление качеством образования, его специфика применения к ДОУ
Управление качеством воспитательно-образовательного процесса, по сути, является основным предметом управленческой деятельности на всех уровнях системы дошкольного образования. Развитие системного подхода к управлению качеством берет свое начало с разработки стандартов качества продукции. Под «качес ...