Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи

Речевая деятельность включает в себя 3 компонента: лексику, грамматику и фонетику. В старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным психофизиологическим развитием эти компоненты должны быть сформированы.

При фонетико-фонематическом недоразвитии у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что фонетико-фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Р.Е.Левина писала, что «узловым образование, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ.

У детей с сочетаниями нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Шваскин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться его восприятие.

Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению навыков грамотного правописания. А выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании письма.

Темой нашего исследования являются: «Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием».

Изучением фонетико-фонематического нарушения речи у детей занимались такие логопеды, как Р.Е.Левина, Р.М.Боскис, Н.Х.Шваскин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия, Т.В.Туманова, Г.Б.Филичева.

Целью нашей работы являются: выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ФФН и определение путей коррекции нарушения.

Задачами исследования являются:

1. На основе изучения теоретических источников дать характеристику фонетико-фонематическому нарушению речи, как системному нарушению.

2. Охарактеризовать состояние произносительной системы языка у дошкольников с ФФН.

3. Провести экспериментальное изучение состояния произносительной системы языка у дошкольников и выявить особенности ее сформированности.

Объектом исследования является произносительная сторона речи детей дошкольного возраста с ФФН.

Предметом – приемы обследования, диагностика речи детей с ФФ нарушением.

Методами исследования являются:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- психологический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

В первой главе «ФФНР как системное нарушение в работах отечественных специалистов» дан анализ 20 теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, дана характеристика детей с ФФНР, методика проведения речевого обследования, определено направление экспериментально-практического исследования детей.

Во второй главе «Обследование дошкольников с ФФНР с целью выявления нарушения звукопроизношения» содержатся описания организации экспериментального исследования, методика его проведения и дается анализ полученных результатов.

В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части курсовой работы.

• Фонетико-фонематическое нарушение речи в работах отечественных специалистов
• Характеристика нарушения звукопроизношения при ФФНР
• Методика проведения речевого обследования детей с ФФНР
• Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ФФНР
• Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи

Это интересно:

Характеристика авторской личностно ориентированной методической системы образовательного учреждения
Как определить, что руководитель образовательного учреждения занят созданием именно авторской методической системы, а не чего-то иного? Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких критериев. К ним, по мнению В. В. Серикова, относятся: 1) удержание руководителем в поле своего сознания ко ...

Качество обучения иностранному языку
Качество обучения – это уровень подготовки учащихся к ответам, умению выразить мысль. Проявляется в формировании навыков и умений от простого к сложному. Качество обучения иностранному языку – это умение общаться и грамотно строить беседу на иностранном языке. Качество обучения зависит от качества ...

Проблема развития речи в педагогике
Психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немалую роль играет квалифицированно организованное общение ребенка с взрослым. Изучением специфики общения ребенка с взрослыми ...