Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи

Коррекционная работа включает в себя 3 периода обучения, структура которых заключается в следующем:

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование связной грамматической правильной речи – для детей с элементами лексико-грамматического недоразвития.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее)

2. Различение на слух звуков

3. Дифференциация правильно произносимых звуков

4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:

- усвоение слов различной звуко-слоговой сложности.

I период обучения

- воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопоставления существительных единственного числа с окончаниями и, ы, а, согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами, правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа, подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т.д.;

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

- выделение 1 ударного гласного звука в слове, анализ и синтез ряда гласных;

- выделение последнего согласного в слове;

- анализ и синтез обратного слога;

- анализ и синтез прямых слогов;

- выделение гласного в положение после согласного;

- полный звуковой анализ и синтез.

II период обучения

4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:

- привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия употребление существительных в различных падежах, согласование прилагательных с существительными в роде, числе; сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени; согласование числительных с существительными.

- привлечение внимания к некоторым способам словообразования

- составление предложений по вопросам, по демонстрации действия, по спорным словам. Распространение предложений по вопросам. Умение передавать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме.

5. Анализ и синтез звукового состава слова.

6. Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Вписывание букв в схему. А, У – гласные буквы, они образуют слог. М, Ш – согласные буквы.

7. Развитие графических навыков.

III период обучения

4. В связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи:

а) усвоение слов сложного звуко-слогового состава, употреблении их в самостоятельной речи;

б) развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинкам, по сериям картин.

5. Обучение на фронтальных занятиях проводится работа по формированию фонематического восприятия.

Длительный путь овладения ребенком произносительной системы обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

Это интересно:

Функции ролевой игры
Одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Поэтому детей интересуют иные, чем в сюжетно-отобразительной игре, стороны окружающей действительности. Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом - взаимоотношения и общение людей. В сюже ...

Понятие «качество образования»
Качество образования — это комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. Здесь можно выделить три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество про ...

Проектирование социобразовательной среды как фактор целостного развития личности
Проектирование исследователем социобразовательной среды разделяется на два блока: процесс разработки и процесс освоения педагогической технологии. Остановимся на некоторых вопросах предметной логики про­ектирования социобразовательной среды. Первый этап— теоретическое обоснование. Он состоит из нес ...