Методист учреждения дополнительного образования детей

Методист. Кто это и что это? Должность или профессия? Какие функции в образовательном учреждении должен выполнять методист?

Как правило, из-за недостатка кадров и их непрофессионализма методист — «и швец и жнец», т. е. делает все: он и информатор, и аналитик, и разработчик, и организатор в одном лице. В последние годы педагоги все более остро стали ощущать потребность в помощи по технике проведения эксперимента, разработке авторских программ, экспертизе собственных методических: разработок и т.д. Словом, стал формироваться реальный спрос на методиста нового качества, выполняющего новые функции.

В зависимости от функций деятельности методической службы — информационной, аналитической, планово-прогностической, проектировочной, обучающей, организационно-координационной — следует разделять методистов по направлениям деятельности. С этой точки зрения у методиста появляются новые специальности: методист-информатор, методист-аналитик, методист-прогнозист, методист-проектировщик, методист-организатор, методист-координатор и т.д.

Методист сегодня — это не администратор, не представитель власти в учреждении, а прежде всего специалист, помогающий педагогу найти свое предназначение.

Методическая деятельность — это взаимодействие (а не воздействие!) методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна быть востребована и направлена на тех людей, которые считают необходимым взаимодействовать с методической службой учреждения

Исходя из сущностных представлений о методической деятельности, можно сформулировать ведущие задачи методиста:

удовлетворение актуальных потребностей профессиональных педагогов;

формирование новых профессиональных потребностей педагогов, которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем;

обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск;

создание модели взаимодействия, помогающей педагогу включиться в сотрудничество.

Профессионально значимые качества методиста

1. Качества, позволяющие проводить аналитическую, диагностическую, прогностическую работу, — «открытый интеллект»:

способность решать задачи, требующие открытия каких-то закономерностей, свойств, отношений;

умение создавать, созидать новое;

способность переходить из своей узкой сферы в смежные или даже отдаленные и решать в них, так сказать, чужие проблемы или вносить предложения, помогающие решению;

способность противостоять сложившимся традициям и взглядам, мешающим получению принципиально нового знания, и своим собственным устаревшим методам и приемам работы;

умение видеть перспективы изучаемого объекта, на основе ограниченной информации предсказывать его будущее состояние;

способность схватывать объект как одно целое;

способность диалектически (с сохранением всего положительного) отрицать старые системы знания;

способность принимать и преломлять любые идеи, независимо от их источника;

способность к обобщению материала, позволяющая подниматься от эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах изучаемых явлений.

2. Социальная компетентность:

принятие других такими, какие они есть;

терпимое отношение к ошибкам;

интерес к широкому кругу проблем, к непосредственному окружению;

пунктуальность;

стремление к сотрудничеству;

искренность с собой и другими; социальная совесть.

3. Способность к практическому решению проблем:

отслеживание всех аспектов проблемы;

идентификация связей между идеями;

аккуратность в интерпретации информации;

использование оригинальных источников базовой информации;

принятие точных решений;

усиленная генерация идей;

оптимальные пути постановки программы;

внимание ко всем сторонам аргументации.

4. Вербальные способности:

конструктивное, аналитическое и творческое мышление;

хорошая память на текстовую, зрительную и звуковую информацию;

речь ясная и аргументированная;

умение поддерживать беседу;

учитывание особенностей области познания;

высокая грамотность;

достаточный словарный запас;

широкий круг чтения;

высокая работоспособность.

5. Методические умения:

диагностирование;

целеполагание;

проектирование и разработка программ профессионального роста, изучения и обобщения опыта педагога;

сбор и хранение информации;

разработка методических рекомендаций;

владение техникой экспертизы.

Методист решает вопросы непрерывного образования педагога посредством выявления его творческих возможностей. Он не должен давать вчерашние советы, а призван стать ориентиром в развитии педагога, уметь сотрудничать и вести диалог, раскрывая насущные задачи и объясняя свои действия.

В своей работе методист должен опираться на:

принципы систематизации методических и информационных материалов;

принципы дидактики;

принципы и порядок разработки различных программ, а также методической документации;

Это интересно:

Диагностика особенностей развития психики и личности детей старшего дошкольного возраста
Использованы следующие методики: Методика "10 предметов" Методика "Долговременная память" Методика "Запомни пару" Методика "Пиктограмма" Методика "Нахождение недостающих деталей" Методика "Перцептивное моделирование" Тест "Дорисовыван ...

Методика воспитания культуры поведения старшего дошкольного возраста
На основе полученных результатов, на формирующем этапе была систематизирована работа по развитию культуры поведения детей. Для реализации плана экспериментальной работы с детьми по формированию у них культуры поведения были использованы следующие методы: этические беседы; решение проблемных ситуаци ...

Специфика метода проектов
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем: - он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; - является педагогической технологией, актуализиру ...